Statt konstante Bezugspersonen basteln Therapeuten
an den Kindern herum
Jedes dritte Kind erhält während seiner Schulzeit eine spezielle Förderung. Ein Experte spricht von «Therapieren nach dem Giesskannenprinzip».
Praktisch alle Eltern von schulpflichtigen Kindern stehen irgendwann
vor der Frage: Therapie, ja oder nein? Das Angebot ist gross: Logopädie,
Ergotherapie, Psychomotorik oder Begabtenförderung. Tatsache ist, dass
gut 30 Prozent aller Schulkinder im Kanton während ihrer Schulkarriere
irgendwann mit sogenannten niederschwelligen sonderpädagogischen
Massnahmen unterstützt werden – dies, obwohl nur zwischen 5 und 10
Prozent aller Kinder von einer schwerwiegenden Entwicklungsstörung
betroffen sind.
Für Oskar Jenni, Kinderarzt und Nachfolger von Remo Largo als Leiter der Abteilung Entwicklungspädiatrie am Kinderspital Zürich, gleicht dieses Vorgehen einem «Therapieren nach dem Giesskannenprinzip»: «Es kann nicht sein, dass so viele Kinder nicht den Normerwartungen entsprechen», sagt er. Schuld an diesem Mechanismus ist aus seiner Sicht die zunehmende Heterogenität in den Klassen. Sie belastet die Lehrpersonen und führt dazu, dass sie auffällige Schülerinnen und Schüler viel schneller abklären und die Förderung an Spezialisten delegieren.
Seit Klein- und Sonderklassen de facto abgeschafft wurden und alle Kinder in derselben Klasse gefördert werden, gibt es viel mehr Fördermassnahmen. 2005 haben in der Stadt Zürich 388 Kinder eine Psychomotoriktherapie besucht, letztes Jahr war es ein Drittel mehr. Gesicherte Zahlen aus dem Kanton gibt es nicht.
Kinder bräuchten konstante Bezugspersonen
Jenni kritisiert, dass der Kontakt mit zu vielen Spezialisten für die Entwicklung eines Kindes kontraproduktiv sei. Kinder bräuchten für einen Lernerfolg konstante Bezugspersonen. Mit dem Projekt «Fokus starke Lernbeziehungen» mache der Kanton bereits einen Schritt in die richtige Richtung. Hätten Lehrpersonen überdies aus der Ausbildung ein breiteres Wissen über Entwicklungskonzepte von Kindern, könnten sie mit einem Kind, das ein Lerndefizit hat, besser umgehen und müssten es keinem Spezialisten zuführen. «Wenn die integrative Förderung schon propagiert wird, müssen auch die Lehrer entsprechend ausgebildet sein», sagt Jenni. Würden auch die Abklärungen für niederschwellige Massnahmen standardisiert, könnte man das Geld für die Förderung derjenigen Kinder ausgeben, die diese tatsächlich brauchten.
(Tages-Anzeiger)
KOMMENTAR:
Wenn die Mehrheit der Kinder nicht mehr den Erwartungen entsprechen, muss am Schulsystem etwas nicht stimmen.
Für Oskar Jenni, Kinderarzt und Nachfolger von Remo Largo als Leiter der Abteilung Entwicklungspädiatrie am Kinderspital Zürich, gleicht dieses Vorgehen einem «Therapieren nach dem Giesskannenprinzip»: «Es kann nicht sein, dass so viele Kinder nicht den Normerwartungen entsprechen», sagt er. Schuld an diesem Mechanismus ist aus seiner Sicht die zunehmende Heterogenität in den Klassen. Sie belastet die Lehrpersonen und führt dazu, dass sie auffällige Schülerinnen und Schüler viel schneller abklären und die Förderung an Spezialisten delegieren.
Seit Klein- und Sonderklassen de facto abgeschafft wurden und alle Kinder in derselben Klasse gefördert werden, gibt es viel mehr Fördermassnahmen. 2005 haben in der Stadt Zürich 388 Kinder eine Psychomotoriktherapie besucht, letztes Jahr war es ein Drittel mehr. Gesicherte Zahlen aus dem Kanton gibt es nicht.
Kinder bräuchten konstante Bezugspersonen
Jenni kritisiert, dass der Kontakt mit zu vielen Spezialisten für die Entwicklung eines Kindes kontraproduktiv sei. Kinder bräuchten für einen Lernerfolg konstante Bezugspersonen. Mit dem Projekt «Fokus starke Lernbeziehungen» mache der Kanton bereits einen Schritt in die richtige Richtung. Hätten Lehrpersonen überdies aus der Ausbildung ein breiteres Wissen über Entwicklungskonzepte von Kindern, könnten sie mit einem Kind, das ein Lerndefizit hat, besser umgehen und müssten es keinem Spezialisten zuführen. «Wenn die integrative Förderung schon propagiert wird, müssen auch die Lehrer entsprechend ausgebildet sein», sagt Jenni. Würden auch die Abklärungen für niederschwellige Massnahmen standardisiert, könnte man das Geld für die Förderung derjenigen Kinder ausgeben, die diese tatsächlich brauchten.
(Tages-Anzeiger)
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Wenn die Mehrheit der Kinder nicht mehr den Erwartungen entsprechen, muss am Schulsystem etwas nicht stimmen.
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